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V Congreso Internacional, Pobreza, Migración y Desarrollo
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, del 5 al 7 de abril de 2017
Universidad Autónoma de Chiapas
este grupo poblacional; de 15 años de edad y más, el 29.2% es analfabeta; el 18.2% no cuenta con
instrucción escolar; el 63.7% ha concluido educación primaria y el 10.9% educación secundaria.
Por otra parte, las cifras de jóvenes indígenas inscritos en instituciones de educación superior no son
menos desalentadoras. El Programa de Apoyo a la Educación Indígena (PAEI) de la Universidad
Autónoma de Chiapas (UNACH), pese a los fallos que pudiera tener el registro, informa que de los más
de 20,000 estudiantes que estaban matriculados al 2011 únicamente 353 eran de origen indígena (Pons
y Cabrera, s.f.).
Al respecto Bourdieu y Passeron (2009) explican que los estudiantes de clases populares y medias que
acceden a la enseñanza universitaria han superado una empresa de aculturación para satisfacer el
mínimo indispensable de exigencias escolares en materia de lenguaje; han sufrido, necesariamente, una
selección más fuerte y, según el criterio de la competencia lingüística, los profesores se han visto
obligados a rebajar sus exigencias en materia de saber y de destreza para ajustarse a las exigencias de
forma. Por tanto, la mortalidad escolar crecerá cuanto más alejadas se encuentren las clases respecto de
la lengua escolar, sin embargo cabe aclarar que, en una población producto de la selección, la
desigualdad de la selección tiende a reducir de forma progresiva y, en ocasiones, a anular los efectos
de la desigualdad ante la selección; así pues, la selección intensa de los estudiantes de origen popular
permite explicar todas las variaciones de la competencia lingüística en función de la clase social de
origen y la anulación o la inversión de la relación directa entre la posesión de un capital humano y el
grado de éxito obtenido por el sujeto.
Los estudiantes de origen indígena –pertenecientes a ―clases populares‖- han sido intensamente
seleccionados para ingresaral sistema educativo superior; por tanto, de acuerdo con Bourdieu y
Passeron (2009), ellos pueden obtener resultados más o menos equivalentes a los de los alumnos de
―clases altas‖, menos seleccionados, y superiores a los estudiantes de ―clases medias‖, que se
encuentran tan desprovistos como ellos de capital cultural o lingüístico, pero que no han sido tan
intensamente seleccionados. Pese a esto, es común observar que los docentes que laboran en
instituciones educativas públicas de nivel superior del estado de Chiapas -ubicadas en la zona centro-,
invisibilicen a los alumnos indígenas siendo ésta la expresión más sutil de violencia.
Comúnmente los profesores de nivel superior de la UNACH expresan que el adoptar al español como
segunda lengua dificulta la expresión oral y/o escrita de los estudiantes indígenas; las bajas
expectativas académicas de los docentes sobre sus alumnos se asocian a las situaciones de desventaja
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